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Obwohl die linguistische Veranstaltung als eine schwierige Veranstaltung bezeichnet werden kann, ist die Anzahl der Teilnehmer dieser Lehrveranstaltung nicht unbedingt geringer im Vergleich zu den Teilnehmern der literarischen Lehrveranstaltung. Linguistik selbst ist sehr abstrakt. Das Lernen einer Sprache bzw. Normalerweise denkt man daran, dass Linguistik eine schwierige und steife Lehrveranstaltung sei.

Aber eigentlich hat die Linguistik feste Regeln, die man als Referenz nehmen kann und es uns vereinfacht, sich hinein zu vertiefen. Das Hauptziel der linguistischen Lehrveranstaltung ist, den Studenten einen Einblick in die germanistische Linguistik zu geben, u. Das linguistische Curriculum des 7. Semesters an der Unpad ist spezifischer, vor allem sind es die Vorlesungen wie Textlinguistik, Trends in der Linguistik und LinguistikSeminar. Diese Vorlesungen sind eine Weiterentwicklung von dem Aufbau des linguistischen Ansatzes im Grundstudium.

Als Vergleich werden unten die linguistischen Curricula von 3 Sprachabteilungen aufgezeigt. Tabelle Die linguistischen Vorlesungen an der Fak. Sastra Unpad Sem. Deutschabteilung -Ling. Jede Deutschabteilung fokussiert bestimmt auf eine besondere Kompetenz, dann gestaltet sie ein entsprechendes Curriculum.

Um diese etwas genauer zu verstehen, sollten die Studenten den Begriff zum Problem verstehen. Syntax wird auch als Lehre vom Satz bezeichnet. Dalam wujud lisan, kalimat diucapkan dengan suara naik turun dan keras lembut, disela jeda, dan diakhiri dengan intonasi akhir yang diikuti oleh kesenyapan yang mencegah terjadinya perpaduan ataupun asimilasi bunyi atau proses fonologis lainnya.

Dalam wujud tulisan berhuruf Latin, kalimat dimulai dengan hurus kapital dan diakhiri dengan tanda titik. Tanda titik, tanda tanya, dan tanda seru sepadan dengan intonasi akhir, sedangkan tanda baca lain sepadan dengan jeda. Spasi yang mengikuti tanda titik, tanda tanya, dan tanda seru melambangkan kesenyapan. Alwi et. Ein Satz ist eine Einheit, die aus einem finiten Verb und allen vom Verb verlangten Satzgliedern besteht. Im Aber wie die Art und Weise ist, dazu werden nun einige Alternativen dargestellt. Interkulturelles Lernen beim Sprachenlernen Was ist Kultur?

Vor einigen Jahren kannte man u. Ein Konzept des interkulturellen Lernens hat im Jahr schon angefangen. Wierlacher und Bogner, : 1. Kurz gesagt bezieht sich interkulturelles Lernen im Deutschunterricht nicht nur darauf Orte oder Tourismus und Fremdsprache zu erlernen, es bedeutet auch nicht nur eine Beherrschung der linguistischen Ausdrucksweisen.

Was ist interkulturelles Lernen? Wenn man Fremdsprache lernt, soll die eigene muttersprachliche Wissenschaft nicht ignoriert werden. Um Klarheit bei der Darstellung zu haben, sollten sie Bahasa Indonesia und Deutsch kontrastiv kennen. Die Zeitformen werden durch Zeitadverbien signalisiert. Die Unterschiede zwischen den beiden Sprachfamilien sind sehr deutlich.

Folgendes sind alternative Methoden der interkulturellen linguistischen Vermittlung. Ab dem ersten Semester lernen die Studenten die Konjugation des Verbs. Beispielsweise: kommen ich komme du kommst Vom solchen Beispiel lernen sie bei der Morphologie, dass komm, -e, und -st Bedeutung beinhalten, die als Morpheme genannt.

Hier beinhalten kom- und -men keine Bedeutung, die als Silbe genannt wird. Also wissen sie, das Morph und die Silbe unterschiedlich sind. Als eine Alternative wird das muttersprachliche Vorwissen benutzt, um Deutsch zu vertiefen, und im Weiteren andere Fremdsprachen. Bei der Syntax a.

Was ist Syntax? Sie werden einen Satz aus dem Prinzip bilden, dass das Verb Satzglieder verlangt. Beispielsweise: Die Frau malt ein Bild. Die Lernenden lernen nicht nur dadurch ein abstraktes System der Sprache, sondern auch den Gebrauch aus dem theoretischen Prinzip. Generell kennen wir das interkulturelle Lernen nur aus dem Bereich Landeskunde, Literatur oder angewandte Grammatik. Jakarta: Balai Pustaka Bechtel, Mark. Interkulturelles Lernen beim Sprachenlernen im Tandem. Die Grammatik. Linke, Angelika et. Studienbuch Linguistik 3. Arbeitsbuch Linguistik 2.

Verhaar, J. Asas-asas Linguistik Umum. Yogyakarta : Gadjah Mada University Press. Stuttgart — Weimar: Verlag J. So ist es auch im Deutschen und Indonesischen. Einer der vielen Aspekte der Sprache ist die Wortart. Viele Sprachaspekte sind in allen Sprachen zu finden. Pronomen Das Pronomen ist eine Wortart, die Nomen ersetzt. Keraf meint, das Pronomen ist eine Form der Sprache, die der Wortart nach ein Nomen ist, weil sie die Funktion hat, ein Nomen zu ersetzen. Im Indonesischen gibt es auch einige Pronomen. Das Reflexivpronomen wird oft als ein Spezialfall von Personalpronomen behandelt, da es in vielen Sprachen insbesondere in der ersten und zweiten Person dieselbe Form aufweist.

Als kennzeichnendes Element in der 1. Person dient das Personalpronomen der 1. Helbig — Buscha schrieben, nach dem syntaktischen Aspekt unterscheidet man Verben anhand der Beziehung zwischen ihrem Subjekt und Objekt. Sie sind also reflexive Verben und reziproke Verben. Die beiden Verben brauchen die Pronomen sich, mich, usw.

Merkst du das? Im Satz c ist das Verb anziehen ein reflexives Verb und wird durch das Reflexivpronomen gekennzeichnet. Die anderen Verben, die auch teilreflexiv sind, sind kratzen, waschen, usw. Und erholt euch gut! Mit Reflexivpronomen im Dativ i Ich habe mir vorgenommen, nicht mehr zu rauchen j Diese tollen Sachen kannst du dir nicht leisten.

Deshalb nennt man sie reinreflexive Verben. Person mir und dir haben. Julia hilft Kathrin. Du verstehst mich. Die Reflexivpronomen sind sich im Satz l und uns im n. Die Verben helfen und verstehen selbst sind zwar keine reflexiven Verben, aber da es eine reziproke Beziehung hat, brauchen die Verben Reflexivpronomen, in diesem Fall sich und uns. Die Sprachwissenschaftlerin Djajasudarma sagt, es gibt im Indonesischen sechs Pronomen, die fast gleich mit der Gruppierung der deutschen Pronomen sind.

Es hat etwas zu tun mit der Einzigartigkeit einer Sprache. Bei gg — jj sind alle Verben reflexiv und brauchen deshalb Reflexivpronomen. Sie brauchen aber Reflexivpronomen dazu, wie sich und uns im ll und nn. Sie sind a teilreflexive Verben, die in bestimmten Satz ein Reflexivpronomen brauchen und in einem anderen nicht; b reinreflexive Verben, die immer ein Reflexivpronomen brauchen, entweder im Akkusativ oder im Dativ.

Sie sind also obligatorisch; c reflexive Verben mit reziproker Beziehung, die Reflexivpronomen brauchen, um die Gegenseitigkeit von Handlungen zu bezeichnen. Man kann also sagen, dass es im Indonesischen kein Reflexivpronomen gibt. Jakarta: Balai Pustaka. Lexikon der Sprachwissenschaft. Catford, J. A Linguistic Theory of Translation. London: Oxford University Press.

Djajaudarma, T. Bandung: Eresco. Grundgrammatik Deutsch. Deutsche Grammatik. Berlin: Langenscheidt Nida, Eugene. The Theory and Practice of Translation. Leiden: F. Trotzdem ist es etwas kompliziert, die vier Funktionen einzuteilen. Euphemismus bezieht sich sehr oft auf den Kontext. Euphemismen kann man durch verschiedene Arten und Weisen bilden. Der Tod ist in allen Gesellschaften immer noch eine unangenehmes, trauriges Thema.

Man braucht nicht nur Sprachkenntnisse, sondern auch Kulturkenntnisse. In diesem Referat werden Euphemismen mit einigen Beispielen beschrieben. Das Substantiv ist euphemism. Zum Beispiel, sagt man statt sterben, das Zeitliche segnen. Funktionen der Euphemismen Euphemismen haben verschiedene Funktionen. Euphemismus wird zum einen als Bestandteil der Rhetorik vorgestellt. Weiterhin hat der Euphemismus auch stilistische und semantische Aspekte. Euphemismen aus rhetorischer Sicht Aus rhetorischer Sicht ist der Euphemismus eine uneigentliche Rede.

Uneigentliche Rede ist das, was ein Sprecher nicht direkt sagt, was er aber eigentlich meint. Man kann einen Euphemismus aus einem einzelnen Wort, einem Syntagma oder einer festen Wortverbindung konstruieren. Euphemismen sind immer kontextbezogen. Deshalb ist es auch kompliziert, die Bildungsweisen von Euphemismen aufzuzeigen.

Folgend werden einige Bildungsweisen von Euphemismen dargestellt. Die Metapher ist eine Stilfigur, die auf bildhafter Sprachverwendung beruht; ein bildhafter Ausdruck. Beispiel 1 ist ein euphemistischer Ausdruck. ABC-Waffen bedeutet Massenvernichtungswaffen. Liquidierung kann man auch als Beispiel nehmen. Der 5 Spiegel, Oft im Slang oder in der Umgangssprache.

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Litotes Mit Litotes kann man Euphemismen bilden. Litotes vermeidet Affronts und Gesichtsverluste. Ob Litotes noch euphemistisch oder bereits ironisch wirkt, ergibt sich aus dem Kontext. Verallgemeinerungen Eine euphemistische Wirkung kann Verallgemeinerungen erzielen. Beispiele sind Sache, Ding, etwas, Angelegenheit. Die Bedeutung ist Alkohiol trinken. Solche Arten nennt Leinfellner auch Nulleuphemismen. Untertreibung ist das Gegenteil von der Hyperbel. Der eigentlich gemeinte Ausdruck wird durch einen weniger intensiven oder weniger emotionsgeladenen Ausdruck ersetzt.

Zum Beispiel, ein sogenannter Krieg soll den Eindruck erwecken, dass es sich in der Wirklichkeit um etwas anderes als einen Krieg handelt. Schlagworte gebraucht man als Euphemismus besonders in dem politischen Bereich, um den Gegner zu diskreditieren oder um die eigene Anschauung in ein gutes Licht zu setzen. Euphemism and Dysphemism. Language Used As Shield and Weapon. Oxford: Oxford University Press. Lexikon Sprache. Stuttgart: Verlag J. Jura Blogs. Euphemismen in der Politischen Sprache. Heruntergeladen am Semantik, Teori dan Analisis. Surakarta: Yuma Pustaka.

Zeitschriften: Zeit Online: www. Eine Alternative, die man ausprobieren kann, um den Lern- und Lehrprozess in dieser Vorlesung interessanter und effektiver zu gestalten, ist der Einsatz von einem Unterrichtsprojekt. Eine Form des Unterrichtsprojektes ist das Herstellen eines kurzen Films. Diese Kompetenz zu erreichen, ist nicht so einfach.

Die kommunikative Kompetenz nach Canale und Swan via House, besteht aus: 1. Grammatischer Kompetenz, d. Soziolinguistischer Kompetenz, d. Diskurskompetenz, d. Das bedeutet, dass sich eine Sprache inmitten einer bestimmten Kultur entwickelt. Landeskunde und interkulturelle Kompetenz a.

Was ist Landeskunde? Diese Definition ist noch sehr allgemein gehalten, weil es offensichtlich keine genaueren Aspekte genannt werden, die in diesem Bereich enthalten sind. Landeskunde ist eigentlich ein sehr umfangreiches Thema. In Bezug darauf meint Zeuner , dass das wichtigste Ziel beim kommunikativen Fremdsprachenunterricht ist, den Lernenden beizubringen, eine kommunikative Kompetenz zu erreichen.

Ein noch wichtigerer Aspekt beim Landeskundeunterricht ist die Stoffauswahl. An der UNY wird Landeskunde in einer eigenen Vorlesung unterrichtet, also nicht nur im Sprachunterricht gelehrt oder eingesetzt. Weimann und Horsch via Pauldrach, schlagen folgende Klassifizierung der verschiedenen Landeskundemethodiken vor. Sie unterscheiden zwischen dem kognitiven, dem kommunikativen und dem interkulturellen Ansatz. Landeskundliches Lernen ist in diesem Ansatz dem sprachlichen Lernen meist nachgeordnet und findet oft erst im Unterricht mit Fortgeschrittenen statt.

Fremdverstehen als gleichberechtigtes Lernziel. Landeskundliches Unterrichtsprojekt a. Was ist ein Unterrichtsprojekt? Ein Lernprozess kann dann als erfolgreich bezeichnet werden, wenn die vorher geplanten Lernziele erreicht wurden. Der Unterrichtsprozess in Indonesien ist bis heute noch oft durch lehrerzentrierte Unterrichtsmodelle dominiert. In diesem Modell werden Lernende in eine aktive Position gestellt. Ein konkretes Ziel, das es erlaubt, Sprache in kommunikativer Funktion zu verwenden, das es erlaubt, Neues, Fremdes zu entdecken und zu erfahren; 2.

Ein Unterrichtsprojekt kann sogar einen positiven Einfluss auf die Lernenden erwirken. Letztendlich werden die Lernenden durch das Klassenprojekt erlernen im Team zu arbeiten. Das Einsetzen einer Projektarbeit im Landeskundeunterricht Ein Unterrichtsprojekt kann als kooperatives Lernen klassifiziert werden. Classroom planning.

The students and teacher discuss the content and scope of the project, and their needs 2. Carrying out the project. The students move out of the classroom to complete their planned tasks. Reviewing and monitoring. This includes discussion and feedback sessions by the teacher and participants, both during and after the project.

Die Lernenden haben dann entschieden, dass sie Kurzfilme erstellen wollten, in denen die Kommunikation zwischen Indonesiern und Deutschen dargestellt wird. In der zweiten Phase wurde diskutiert, welche Aspekte der deutschen Kultur sich von der indonesischen Kultur unterscheiden. Dies ist ein Prozess des Vergleichens. Pauldrach sagte, dass dieser Prozess drei Punkte beinhaltet: 1 Identifizieren, also Gleichheit feststellen, 2 Differenzieren, also Unterschiede d.

Nichtgleichheit feststellen und 3 Komparation, also Verschiedenheit in der Gleichheit messen. Die Themen sind unter anderen gemeinsamen Essen, Umweltbewusstsein, Geschenke, Fahrkarten kaufen usw. In dieser Phase fingen die Lernenden an, ein Szenario zu schreiben und die Aufgaben zwischen sich zu teilen. Der Lehrer dient in diesem Fall vor allem als Betreuer. In dieser Phase wurde eine gemeinsame Evaluierung der Umsetzung der Projektarbeit gemacht.

Dieses Modell hat einige Nachteile. Die Lehrer spielen in dem Fall eine dominante Rolle lehrerorientiert. Die Lernenden lernen, mit ihren Teamkollegen zusammenzuarbeiten. Sie lernen dadurch auch die Verwendung und den Umgang von elektronischen Medien und Computerprogramme und wissen, wie man Filme produziert. ZIF 1 3. Kaikkonen, Pauli. March , No Juni, Richards, Jack C. Dalam Litera: Jurnal Penelitian Pendidikan.

Es gibt viele Faktoren, welche die Sprache beeinflussen.

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Die Lerngewohnheit ist z. Das ganze Lernen ist darauf ausgerichtet und nicht darauf, dass man im Leben davon Nutzen hat. Die Lernenden sollen im Unterricht dort abgeholt werden, wo sie stehen. Die Lehrenden sind hiermit konfrontiert. Was ist eine Binnendifferenzierung und wie kann man diese in der Klasse einsetzen? Was wird im Unterricht differenziert? Was ist kooperatives Lernen? Was ist nun kooperative Binnendifferenzierung? Unterthemen aus, die die Lernenden interessieren. Dabei hat man den Vorteil unterschiedliche Lerntypen bzw.

Bei der letztgenannten Art werden die Lernenden in Kleingruppen geteilt. Wenn man z. Als Beispiel wird eine Textarbeit genommen. Allen Lernenden wird das Arbeitsblatt A gegeben. Beim kooperativen Lernen lernen Lernende Verantwortung der gesamten Gruppe und die individuelle Verantwortung kennen. Dabei kann die Anzahl der Mitglieder in einer Gruppe variabel sein.

Eine Partnerarbeit ist auch denkbar. Die eine Arbeit zielt auf die Reproduktion und die Wiedergabe. Die zu erreichende Maximumzahl ist dann eine Note zwischen ausreichend und ausreichend bis befriedigend. Die zweite Arbeit erzielt das Verstehen und die Anwendung. Hier kann maximal eine Note zwischen befriedigend bis gut und gut erreicht werden. Ein Text kann z. Schluss Lernen ist eine individuelle Konstruktionsleistung, d.

Lernende lernen also nicht im Einklang. Diese interkulturelle Kompetenz muss nach und nach entwickelt und trainiert werden. Dadurch entsteht ein gegenseitiges Verstehen und interkulturelles Lernen. Interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht. Arbeitspapiere der Bausch, K. Aufgabentypologie zum autonomen Lernen. Einleitung Lernt man eine Fremdsprache, muss man auch die Kultur der gelernten Fremdsprache, die sogenannte Zielsprachenkultur kennen. Das ist sehr wichtig, weil Sprache einen engen Zusammenhang mit Kultur hat. Sprache ist daher einerseits selbst Bestandteil der Kultur, andererseits zugleich aber auch das zentrale System, durch das andere kulturelle Erscheinungsformen Ausdruck finden Lado, Fragen nach Differenzen in der interkulturellen Kommunikation bzw.

Bezug nehmend darauf werden in diesem Referat folgende Aspekte diskutiert: a. Welches Problem kann dabei auftauchen? Wie kann man das Problem den Deutschstudierenden vermitteln und welche Ursache kann identifiziert werden? Begriff der interkulturellen Kommunikation: Kommunikation bedeutet Mitteilung. Probleme und Ursache in der interkulturellen Kommunikation. Es passiert nicht nur aufgrund unterschiedlicher Sprache, sondern auch vor allem wegen des divergierenden soziokulturellen Hintergrundwissens, die die Kommunikation beeinflussen, weil Kultur ein integraler Bestandteil jeder menschlichen Interaktion ist.

Phase a In dieser Phase wird Pragmalinguistik theoretisch behandelt, und zwar als Sprechakttheorie. Es wird wiederum zwischen implizitem und explizitem Sprechakt unterschieden. Dann wird die Arbeit von den Studierenden gemeinsam besprochen. Du musst es mir sagen. Ich bin ja die Gastgeberin. Die Kinder sind in Deutschland geboren und aufgewachsen. Eines Tages besuchte D diese Familie. Warum hat W so reagiert? Als D in Deutschland war, hatte sie eine deutsche Freundin, C.

Aufgabe: 1. Ein Freund von D aus dem Iran, G. D hat sie im Studentenwohnheim besucht. D unterrichtet Linguistik. Was stimmt hier nicht? Was hat D von H erwartet? Eines Tages kam ein Student, M, in den Dozentenraum. Gibt es Frau X? Korrektur der Arbeit von den Studenten. D korrigiert die Analyse von den Studenten.

Hier sind die Ergebnisse: I. Aus diesem Grund bittet D nicht H, sondern M darum. In der Ausgangsprachenkultur d. Sie betrachten es als Beleidigung. In dieser Situation haben D und ihre Studenten unterschiedliche Wertvorstellungen. Die Studenten meinen, dass es Einfluss auf soziokulturellen Aspekt ist. Besprechung der Arbeit von den Studenten Nachdem die Arbeit von den Studenten korrigiert ist, wird das Ergebnis gemeinsam besprochen.

Danach spielen sie diese vor. Er unterscheidet das grammatische und lexikalische Wissen, das soziokulturelle und pragmalinguistische Wissen. Kleppin, Karin ; Fehler und Fehlerkorrektur. Lado, Robert : Moderner Sprachunterricht.


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Weltweit nehmen immer mehr Menschen Kontakte mit Fremden auf und machen Kulturkontrasterfahrungen. Um die interkulturellen Kompetenzen aufzubauen, muss man interkulturell lernen. Nach Meinung der meisten deutschen Lehrenden ist es aber normalerweise schwierig, im Unterricht in Indonesien im Allgemeinen die indonesischen Studenten zu freiem Sprechen zu bringen, zum Beispiel um etwas zu formulieren oder auszusagen.

Interkulturelles Lernen nach Thomas 83 findet zwar statt, wenn eine Person bestrebt ist, im Umgang mit Menschen einer anderen Kultur deren spezifisches Orientierungssystem der Wahrnehmung, des Denkens, Wertens und Handelns zu verstehen, in das eigenkulturelle Orientierungssystem zu integrieren und auf ihr Denken und Handeln im fremdkulturellen Handlungsfeld anzuwenden. Das bezieht sich aber nicht nur auf die segmentalen Elemente wie die unterschiedlichen deutschen Vokale, Diphthonge oder Konsonanten, sondern auch vor allem auf die prosodischen Aspekte des Deutschen, die ganz anders als die im Indonesischen sind.

Schwerpunkte der kontrastiven Phonetik Deutsch-Indonesisch Nachfolgend ein Vergleich des indonesischen und deutschen Phonemsystems: Im Vergleich mit dem Deutschen besitzt das Indonesische ein relativ einfaches Vokalsystem, welches sich nur aus 6 Vokalphonemen zusammensetzt. Die phonetische Realisierung der indonesischen Vokalphoneme ist von derjenigen im Deutschen sehr verschieden. Im Indonesischen sind die Merkmale offen-geschlossen und lang-kurz, die mit den Merkmalen gespannt-ungespannt verbunden sind, phonologisch irrelevant. Stattdessen besitzt das Indonesische eine starke allophonische Variation der Vokale, die keinen phonemischen, sondern nur einen allophonischen Unterschied darstellt.

Es fehlen im Indonesischen die Affrikaten. Das Deutsche besitzt hingegen mehr Frikative als das Indonesische. Im Deutschen hingegen werden in der Regel die stimmlosen Verschlusslaute aspiriert. Sie haben jeweils zwei stellungsbedingte Varianten, einen behauchten und einen unbehauchten stimmlosen Verschlusslaut. Die Rolle der deutschen Prosodie bei den indonesischen Deutschlernenden Die Prosodie spielt im Deutschen eine wichtige Rolle, besonders bei dem Sprechausdruck. Man unterscheidet daher die Vokale nicht in lange und kurze.

Was die Junktur angeht, fallen das Indonesische und Deutsche in vielfacher Hinsicht zusammen. In beiden Sprachen bezieht sich die Junktur nicht nur auf phonetisch-phonologische, sondern auch morphologische und syntaktische Bereiche. Die Untersuchungen zur interkulturellen Kommunikation werden zunehmend anerkannt. Wenn sprachliche Konventionen und sogenannte Kontextualisierungshinweise z. Man geht davon aus, dass sich aus der kontrastiven Analyse der Phonemsysteme von beiden Sprachen Gemeinsamkeiten und Unterschiede ergeben. Daher ist es dann beim Erlernen der Fremdsprache besonders erforderlich, neue Lautmuster aufzubauen, die in der Muttersprache der Lernenden nicht vorhanden sind.

Die Untersuchungen zur kontrastiven Phonetik und zur phonetischen Seite der interkulturellen Kommunikation haben gezeigt, dass es nicht in erster Linie Fehler im segmentalen Bereich sind, sondern vor allem Melodie- und Akzentfehler, die die Kommunikationsprozesse wesentlich erschweren und sich in den Situationen der interkulturellen Kommunikation negativ auswirken Hirschfeld Es ist im Allgemeinen schwieriger gewohnte muttersprachliche Aussprachegewohnheiten aufzugeben, als sich neue anzueignen.

Stuttgart: J. Metzler, Bern: NSUK. Bonn, Deutsch als Fremdsprache 3, Hanau, Hal-le: Werner Dausien, Hirschfeld, Ursula , Ausspracheabweichungen als elementares Problem interkultureller Kommunikation. In: Ingrid Jonach Hrsg. Reinhardt, Hirschfeld, Ursula , Phonetische Interferenzen in der interkulturellen Kommunikation. Frankfurt am Main: Peter Lang, Potapowa, Rodmonga K. Mit der Erfassung der Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Muttersprache und Fremdsprache sowie in der Eigenkultur und Fremdkultur kann der Studierende seine interkulturelle Kompetenz verbessern und dadurch mit Menschen aus einer anderen Kultur erfolgreich interagieren.

Kulturmittler anwenden. Sie finden jedoch lange Zeit bei den Lexikologen kaum Beachtung und werden meist nebenbei behandelt. Der Reim und Rhythmus kommt durch verschiedene lautliche Kombinationen zustande, z. Vergleich der Phraseologismen im Deutschen und Vietnamesischen 3. Gemeinsamkeiten 3. Jedoch ist mindestens ein Basiselement erforderlich, um einen Phraseologismus zu bilden. Hier sind einige Bereiche zu nennen: 1. Unterschiede 3. Eine weitere Besonderheit liegt in der Verwendung von Komponenten als Tierbezeichnungen.

Da die Kenntnis der Phraseologismen in verschiedenen Sprachen interkulturelles Wissen bedeutet, ergibt sich meines Erachtens die Notwendigkeit, diese sprachliche Erscheinung im Sprachunterricht zu behandeln und eine bestimmte Methodik und Didaktik zur Vermittlung dieses Wissens zu entwickeln. Burger, H. Berlin: Erich Schmidt Verlag.

Fleischer, W. Palm, C. Die Nutzung von Computern zum Lernen kann dazu beitragen, dass die Fortschritte der Lernergebnisse beschleunigt werden. Das Diktat ist ein Computerprogramm, mit dem man auditive Medien erstellen kann. Die Nutzung von Diktat im Unterricht bringt viele Vorteile mit sich, u. Schlagworte: Medien, digital, Diktat. Die Verwendung der Medien und ihre theoretischen Grundlagen.

Nach Santoso S. Unter den Studenten gibt es nur einen, der die Botschaften vom Lehrer richtig interpretiert. Dies hat zur Folge, dass der Lernprozess -bei der Codierung und Decodierung- ineffektiv und ineffizient ist. Deutschunterricht an Deutschabteilungen in Indonesien. Diktat als Abwechselung im Deutschunterricht Diktat kann im Deutschunterricht als Abwechselung angesehen werden. Diese Unterrichtsmethode hat meiner Ansicht nach mehrere Funktionen.

Aber in der moderneren Zeit wird das Diktat digitalisiert und vereinfacht. Darunter wird verstanden, dass der Text nicht direkt vom Lehrer vorgelesen wird, sondern er ist schon durch ein bestimmtes Computerprogramm digitalisiert. Per Mausklick wird die langwierige Arbeit erledigt, und zwar schon zusammen mit den Ergebnissen der Korrekturen. Deshalb wird hiermit vorgeschlagen, dass im Deutschunterricht auch Computer zum Lernen verwendet werden.

Ein freies shareware Programm. Welche Reihenfolge ist richtig? Nummerieren Sie die Bilder. Das Brautpaar unterschreibt die Heiratsurkunde. Danach tauschen sie die Eheringe. Um Mitternacht wird die Hochzeitstorte serviert. Vom Standesamt gehen alle zum Mittagessen in ein Restaurant. Und aus diesem Grund wird er am Ende der Hochzeitsfeier abgenommen.

Sonst werden die lieben Kinder ihr Leben lang unverheiratet bleiben. Schreiben Sie unter die Bilder! Sie muss lange Haare haben. Sie muss aus einer guten Familie kommen. Und warum sind sie wichtig? Klassenprojekt Arbeiten in vier Gruppen. Jede Gruppe schreibt 1 — 2 Seiten. Was soll die Braut vor der Hochzeit oder bei der Hochzeit allein machen? Was macht das Ehepaar vor der Hochzeit oder bei der Hochzeit zusammen? Was ist die Rolle der Eltern der Braut?

Sie werden in 4 Gruppen geteilt, die jeweils eine Seite schreibt. Schlusswort Landeskunde ist sehr wichtig, wenn man eine Fremdsprache lernt. Das Thema soll auch interkulturell ansprechen, da es auch z. Tabuthemen in anderen Kulturen und Gesellschaften gibt. Handbuch Fremdsprachenunterricht. Baus, Karl Richard Gruenert, Angela Himmlische Feste und Feiern Geschenke im Islam. Freiburg im Breisgau: Herder. Hansen, Klaus P. Kultur und Kulturwissenschaft.

Padros, Alicia Didaktik der Landeskunde. Der Kulturschock ist heutzutage ein Aspekt im Studium der interkulturellen Kommunikation. Es gibt viele Aspekte der interkulturellen Kommunikation. Einer der Aspekte der interkulturellen Kommunikation ist der Kulturschock. Besprechung B. Dezember Das erste Erleben in einer neuen und fremden Kultur hat vor allem auch Auswirkungen auf die psychische Verfassung.

Die meisten Studenten erlitten im Ausland einen Kulturschock, obwohl sie sich darauf schon gut vorbereitet hatten. November Oberg in Wagner, 19 teilt den Kulturschock in Phasen ein.


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Euphorie Diese Phase wird auch Honeymoon genannt. Man merkt nach und nach, wie fremd die neue Kultur ist. Eskalation In dieser Phase kann die Kurve ganz flach oder sehr tief sein. Diese Phase geht mit der Verherrlichung der eigenen Ursprungkultur einher. Man kann sich langsam der neuen Kutur anpassen. Das bedeutet, dass in dieser Phase die eigene kulturelle Kompetenz besser wird. Man erreicht in der dritten Phase einen Tiefpunkt und steigt dann wieder nach oben. Phase stecken bleiben. Auch ein Verharren in der 3. Positives und Negatives halten sich die Balance. Den beiden Theorien liegt trotz unterschiedlicher Form der gleiche Inhalt zugrunde.

Wenn man ins Ausland kommt, begegnet man einer neuen und fremden Situation und bewundert sie. Der Kontrasttyp Man lehnt die Gastkultur radikal ab und hebt seine eigene Kultur hervor. Diese Handlung hat chauvinistische Tendenzen. Dieser Typ dominiert in der Eskalationsphase. Der Grenztyp Man sieht beide Kulturen als inkompatibel an, weshalb keine Integration gelingt und man unentschlossen zwischen beiden Kulturen schwankt.

Der Synthesetyp Man kann die bedeutsamen Elemente beider Kulturen zu einer neuen Ganzheit verschmelzen lassen. Sehnsucht nach der Familie haben g. Vergesslichkeit, usw. Hobbys entwickeln b. Talente entwickeln c. Geduld haben, da der Anpassungsprozess Zeit braucht. Geduld haben und nicht frustriert sein b. Selbstsuggestion: ich bin gar nicht so schlecht, nicht nur ich habe Probleme, usw. Die Ergebnisse stammen aus Interviews sowie aus einer Untersuchung einer Studentin aus Malang Ardiani, , : a. Schwierigkeiten bei der Kommunikation: Die Studenten gerieten in Schwierigkeiten bei der ersten Kommunikation, da die Deutschen relativ schnell und unklar sprachen, oder auch Umgangssprache und Dialekt benutzten.

Die Gastfamilien haben mitunter falsch interpretiert, was die indonesischen Studenten meinten und umgekehrt. Einige von ihnen wurden introvertierter. Was in Indonesien Tabu ist, gilt nicht unbedingt in Deutschland. Dies gilt aber auf West-Sumatra nicht. Solch ein Verhalten findet man in Deutschland nicht.

Sie brauchten mehr Zeit, den Umgang in der Gastfamilie zu verstehen wegen des unterschiedlichen Kulturhintergrundes von Deutschen und Indonesiern. Es ist typisch deutsch, diszipliniert zu sein, sachlich zu kommunizieren und Perfektion zu erwarten. Die Studentin war vielleicht erschrocken, da sie solchen Umgang aus Indonesien nicht kannte, weshalb sie eine andere Wahrnehmung ihres ersten Eindruckes hatte. Dies mag zutreffen, da die Deutschen Dinge gern schneller erledigen wollen.

Ihr Taschengeld betrug nicht so viel wie im Vertrag angegeben und die Arbeitszeit betrug mehr als 30 Stunden pro Woche. Deshalb wechselten sie ihre Gastfamilie. Die indonesischen Studenten zeigten fast alle ganz bestimmte Reaktionen, als sie zum ersten Mal in die neue Kultur eintraten. Malang: Universitas Negeri Malang. Kulturschock: Mit anderen Augen sehen - leben in fremden Kulturen.

Clark, Desiyanti. Ohne Jahr. Dezember Mediawiki. Interkulturelle Kommunikation. Mulyana, Deddy und Jalaluddin Rakhmat Eds. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyana, Deddy. Kommunikasi Populer. Kajian Komunikasi dan Budaya Kontemporer. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Thomas, Charlotte. Take the Shock Out of Culture Shock. Culture Shock. Wagner, Wolf. Kulturschock Deutschland. Hamburg: Rotbuch Verlag. Zeuner, Ulrich. Wir leben heute in einer Welt ohne Grenzen.

In der multikulturellen Gesellschaft hat jeder Mensch einen individuellen kulturellemn Hintergrund, seine eigene Religion und Herkunft. Interkulterelle Kompetenz ist nicht angeboren, sie muss aufgebaut oder gebildet werden. Problemdarstellung Landeskunde als Unterrichtsfach verfolgt das Ziel, die interkulturelle Kompetenz der Lernenden aufzubauen.

Trotzdem reicht es noch nicht aus, diese Kompetenz auszubilden. Dass man die Daten und Fakten lernen muss, ist nur ein Teil der Landeskunde. Der Zusammenhang zwischen Landeskunde und Spracherwerb muss auch beachtet werden. Im Bezug auf den Zusammenhang zwischen Landeskunde und Spracherwerb stelle ich eine Frage: Wie didaktisiert man einen Unterricht, bei dem man sowohl landeskundliche Information als auch sprachliche Bestandteile erlernen kann.

Denn auch im Sprachunterricht werden landeskundliche Informationen behandelt. Denn Landeskunde besteht nicht nur aus Fakten und Daten, die man auswendig lernen muss. Landeskundliche Infomationen dienen in den Fremdsprachenlehrwerken als Vehikel zur Sprachermittlung. Vorurteile sollen abgebaut werden. Was der Landeskundeunterricht erreichen soll, wird von Dr. Deren Umsetzung im DaF-Unterricht.

Schemata bestehen aus Sozialschemata, Personalschemata und Event Schemata. Villanueva unterscheidet formal schemata von content schemata. Unter www. Nach meiner Beobachtung orientiert sich der Landeskundeunterricht auf die Entnahme von Fakten und Daten bzw. Diese Unterrichtsorientierung wird dem wesentlichen Ziel nicht gerecht. Infolge dieser Unterrichtsorientierung wird das Unterrichtsziel nicht erreicht. Parallel lernt man sabei die eigene Kultur mit neuen Augen zu sehen. Die Definitionen besagen sind eindeutig, dass interkulturelle Kompetenz das verfolgte Ziel im Landeskundeunterricht ist.

Das setzt also nicht nur geeignete Themen voraus, sondern auch die geeignete Unterrichtsmethode. Diese Aspekten sind u. Deshalb muss jeder Lehrer im Vorfeld darauf achten, dass seine Unterrichtziele deutlich fomuliert sind. Trotzdem soll man versuchen, die interkulturelle Kompetenz der Lernenden schrittweise mit geeigneten Unterrichtsmethoden aufzubauen. Goethe Institut. Jakarta: Goethe Institut.

Heyd, Gertraude. Frankfurt am Main. Aber leider haben sie oft nicht viel Zeit, alle Berichte in der Zeitung zu lesen. Es gibt viele, die nur die Schlagzeile bzw. Es gibt auch Menschen, die nur die Bilder bzw. Von den vielen Ereignissen auf der ganzen Welt ist der Bombenanschlag von Die Touristen waren offensichtlich auch Ziel des Anschlags. Oktober Zur Untersuchung verwende ich die Methoden der Journalistik und Inter- bzw.

In vielen Zeitungen stehen ein oder zwei Bilder auf einer Seite, um ihre Zeitungen interessanter zu gestallten. Ein Bild bzw. Unter Bildtext bzw. Zwischen diesen Teilen entsteht eine intratextuelle Beziehung, und wenn der Leser diese drei Teile liest, dann hat er schon eine erste ausreichende Information, worum es im Text geht.

Ein episodisches Wissen ist verlangt, um einen Bildtext samt seinem Ober- und Unterteil zu verstehen. Dieses episodische Wissen kann auch als intertextuelle Relation bezeichnet werden, denn die Texte bzw. Oktober und Bild 5 vom Oktober liegen auf Seite 1. Wenn wir die Seite 1 aufschlagen, sehen wir gleich die Bilder und deren Bildtexte. Dass das Bild die Situation nach einem Bombenanschlag in Kuta darstellt, wissen wir von dem Bildtext 1 : In Kuta auf der indonesischen Insel herrscht nach dem Bombenanschlag Bild 1 zeigt die Situation nach dem Bombenanschlag auf Bali.

Das sind die Folgen des Bombenanschlags und diese Beschreibung gibt uns ein Bild von etwas Schrecklichem, das auf Bali passiert ist. Von dem Oberteil wissen wir, dass nicht nur eine Bombe hochgegangen ist, sondern mehrere. Und was mit mehrere gemeint ist, wissen wir vom Bildtext 2 Denpasar und vor dem philippinischen Konsulat in Also, es sind am gleichen Tag drei Bomben hintereinander hochgegangen. Im Unterteil ist auch die Rede von dem Tod eines Deutschen. Das Adverb mindestens eine Deutsche umgekommen impliziert, dass man mit weiteren deutschen Opfern rechnen muss. Im Teaser auf Seite 2 Mit es besteht kaum noch Zweifel wird gesagt, dass die SZ ganz sicher ist, mit dem, was sie geschrieben hat.

Was bedeutet aber internationaler Terrorismus? Aus einem Paradies flieht man nicht. Wenn man aus diesem Paradies flieht, bedeutet das, dass dort etwas Schlimmes passiert ist und das ist der Bombenanschlag vom Von so einem Urlaubstraum nimmt man nicht gern Abschied, und wenn man das tut, dann muss etwas Schlimmes passieren und das ist der Bombenanschlag vom Bildtext 7 gibt uns auch folgende Information Das Adverb bisher bezieht sich auf die Zeit vor dem Bombenanschlag und das impliziert, dass das Leben auf Bali jetzt nicht mehr so friedlich ist wie in der Zeit vor dem Bombenanschlag.

Auf Bild 6 werden die Folgen des Bombenanschlags wieder dargestellt. Der zweite Satz ist die Folge vom ersten Satz. Mehr als sind verletzt. Oktober sind drei Bomben hochgegangen: in Kuta, Denpasar und Manado. Die meisten Balinesen sind Hinduisten. Berlin: De Gruyter Studienbuch. Hariss, Julian et. The Complete Reporter. Fifth Edition. New York: Macmillan Publishing Company. Heine, Peter. Terror in Allahs Namen. Freiburg im Breisgau: Verlag Herder. Schneider, Wolf und Raue, Paul-Josef. Handbuch des Journalismus.

Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag. Deutsch als Fremdsprache. Es bezieht sich auf interkulturelle Kompetenz. Es kann auch sein, dass man bei einem Deutschen arbeitet. Sie arbeiten oder studieren da. Wegen des obengenannten Hintergrundes werde ich in meinem Referat die interkulturelle Kompetenz im Deutschlernen besprechen. Ich versuche in meinem Referat diese Linie zu verfolgen: Kultur — interkulturelle Kompetenz — interkulturelles Lernen - wie kann man diese interkulturelle Kompetenz im Deutschunterricht vermitteln.

Aber in dieser Definition wird noch nicht ausgesagt, wie man sich mit Fremden verhalten soll, die eine verschiedene Kultur haben. Eigenes und fremdes Verhalten wird aufgrund dieser zentralen Kulturstandards beurteilt und reguliert. Personengruppen Regelfunktion besitzen. Die individuelle und gruppenspezifische Art und Weise des Umgangs mit zentralen Kulturstandards zur Verhaltensregulation kann innerhalb eines gewissen Toleranzbereiches variieren. Verhaltensweisen, die sich ausserhalb der bereichsspezifischen Grenzen bewegen, werden von der sozialen Umwelt abgelehnt und sanktioniert.

Periphere Kulturstandards unterliegen einem schnelleren Wandel. Thomas, Arten des Wahrnehmens bis Handels werden so geordnet, so dass man sich miteinander gut verhalten kann und Toleranz untereinander erreichen kann. Diese Kulturstandards muss auch Deutschlernenden gewusst werden. Ausser der eigenen Kultur sollen den Lernenden im Deutschunterricht neben der Sprachkompetenz auch die interkulturelle Kompetenz vermittelt werden. Und diese drei grossen Komponenten werden noch in einige kleinere Komponenten geteilt.

Unten sind die kompletten Teile: Kulturelle Komponente: 1. Sie teilen die kulturelle Kompetenz in vier grosse Bereiche. Mit diesen geteilten Bereichen wird man die kulturelle Kompetenz leicht verstehen. Spezifische Kulturkompetenzen z. Kulturallgemeine Kompetenzen z. Dieser Lernprozess nennt man auch interkulturelles Lernen. Die Lehrer sollen kreativ sein. Hier ist ein Beispiel. Es kann auch durch Assoziogramm geschehen. Anschreiben: Interesse wecken ist das Ziel des Anschreibens, das deutschen Firmen sehr wichtig ist. Im Anschreiben stellt sich der Bewerber vor.

Im ersten Abschnitt steht der Bezug zur Anzeige. Die Bewerbung muss in perfektem Deutsch sein. Geburtsdatum und Familienstand: Diese Informationen sind wichtig. Dann kommt die tabellarische und chronologische Auflistung von Arbeits- und Ausbildungsstationen, Qualifikationen zum Beispiel Sprach- und Computerkenntnissen und Interessen. Sehr geehrter Herr Zoch, Ihr Angebot auf www. Unser Haus ist auf Hochzeiten und Hochzeitsreisende spezialisiert.

Ich plane und organisiere die Festlichkeiten. Was kann man davon wissen? Beachten Sie die Regeln im Text! Interkulturelle Frage: Wie ist es in Ihrem Land? Schreibt man auch die Bewerbung wie in Deutschland? Wie kann man eine richtige Bewerbung schreiben? Lesen Sie den untenstehenden Text. Wie ist es bei Ihnen? Gibt es auch Au Pair in Ihrem Land? Es gelten die gleichen Regeln wie bei der Jobbewerbung.

Wer unsicher ist, fragt am besten vorher bei der Firma. Au Pair-Vermittlungsagenturen haben oft eigene Bewerbungsformulare, die man auf ihren Internetseiten finden kann ein Beispiel: www. Ausserdem wollen sie meistens einen handschriftlichen Lebenslauf, in dem die Erfahrung mit Kinderbetreuung und Hausarbeit beschrieben werden, aber auch Hobbys und der Grund, warum man einen Deutschlandaufenthalt plant.

Kulturell offen? Sagen Sie die Ihrer Meinung nach richtigen Bedeutungen! Interkulturelle Fragen: Wie ist es in Ihrem Land? In welcher Situation benutzen Sie das? In: Walter, Rolf Hrsg. Paderborn, LiebaugDartmann, Seite Kaufmann, Zehnder, Vanderheiden, Frank, Thomas, Alexander Hrsg. In: Alexander Thomas Hrsg. Aus diesem Grund bietet sich die Fehleranalyse als Alternative zum Schreiblehren und Schreiblernen, vor allem beim formellen Briefschreiben.

Sie haben Probleme, wie man die vier Leitpunkte in dem Brief aufnimmt und wie man diese im Brief entfaltet. Die aktive Fehleranalyse ist eine Lehr- und Lernstrategie, an der sich auch die Deutschstudenten aktiv beteiligen. Sie haben ca. Nach dem Vortest werden die Antwortbriefe digitalisiert, gedruckt, kopiert und in der Klasse verteilt.

Jeder Student bekommt die Kopie eines Antwortbriefes. In dieser Untersuchung schreiben die Deutschstudenten einen formellen Brief. Elemente des formellen Briefes sollen in den formellen Brief aufgenommen werden. Kember 25 legt dar, dass jede Phase vier Schritte hat. Die Versuchspersonen waren 22 Deutschstudenten vom Jahrgang , die im vierten Semester waren. Phase I bestand aus sechs Unterrichtseinheiten UE. Deswegen gab es die zweite Phase der Klassenhandlungsuntersuchung. Die Ergebnisse der Korrekturen und der Analyse der Deutschstudenten wurden in der Klasse vorgetragen und besprochen.

Das bedeutet, dass die Klassenhandlungsuntersuchung zu Ende gebracht werden konnte, weil das Ziel erreicht wurde. Die Deutschstudenten engagierten sich nach dem Untersuchungsprozess noch mehr. Schreiben ist schwer, weil man viele Fehler machen kann Herweg und Freunde, Die Studenten haben Schwierigkeiten beim Schreiben, weil sie die deutsche Grammatik und viele deutsche Vokabeln noch nicht beherrschen. Zudem haben sie auch Probleme bei der Analyse.

Einige Studenten wissen nicht, welchen Satz richtig oder falsch ist. Die Handschrift der Studenten ist unlesbar und undeutlich Pateda, Die Deutschstudenten haben durch aktive Fehleranalyse gelernt, wie man formelle Briefe schreibt. Ihre Schreibkompetenz hat sich weiterentwickelt. Die aktive Fehleranalyse sollte beim Schreiblehren und Schreiblernen, vor allem beim formellen Brief schreiben, angewendet werden.

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Arsjad und Sakura H. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga, Dinsel, Sabine und Monika Reimann. Ismaning: Max Hueber Verlag, Dittrich, Roland dan Evelyn Frey. Training Zertifikat Deutsch. Mit Erfolg zum Zertifikat Deutsch. Gick, Cornelia. Zertifikat Deutsch. Der schnelle Weg. Herweg, Marlies, und Freunde. Briefe gut und richtig schreiben! Brockhaus AG, Kember, David. Kerner, Henriette. Pateda, Mansoer. Analisis Kesalahan. Ende: Flores Nusa Indah, Perdamean, Ahmad Sahat. Saragih, Willem.

Periode Juli-September Medan: FBS Unimed, Februar So stellt er die Frage, inwieweit interkulturelle Kommunikation als sprachliches Problem verstanden werden kann bzw. Januar in Yogyakarta vorgetragen. Karin Birkner. Danach geht mit dem letztgenannten konstitutiven Element der Gattung die qualitative Vertiefung einher. Januar und am April audio-visuell aufgezeichnet. Zentrale Bestimmung des Musters ist der Zweck und damit die gesellschaftliche Funktion. Danach habe ich versucht, die sprachlich-linguistische Problematisierung mit dem kulturellen Hintergrund einzubeziehen.

Wie Nothdurft et. Diese Lachspartikel kommen meistens vor, wenn die Studierende mit ihrem Wort oder mit ihrer Aussage unsicher sind oder wenn sie etwas Falsches gesagt haben. Hierdurch kann nach Rost-Roth Fehlkommunikation entstehen. Die weiter-potenzielle Probleme sind die Interaktionsprobleme zwischen Muttersprachlern und Nichtmuttersprachlern. Einige der wesentlichen Probleme sind u. Sprachkompetenzen und unterschiedliche kulturspezifische Erwartungshaltungen und -normen, sodass das Anliegen relativ lang und problematisch formuliert wird.

Literatur Boettcher, Wolfgang, Meer, Dorothee. Ehlich, Konrad, Rehbein, Jochen. Interpretative Verfahren in den Sozial- und Te x t w i s s e n s c h a f t e n , Metzler, Stuttgart, Ehlich, Konrad. Funktional-pragmatische Konversationsanalyse. Ziele und Verfahren.

In: Flader, D. Ehrhardt, Claus. Diplomatie und Alltag. Filla, Manfred. Rehbein, Jochen. Diskurs und Verstehen. Rost, Martina. Rost-Roth, Martina. Anliegensformulierung: Aufgabenkomplexe und sprachliche Mittel. In der Deutschabteilung Unpad sollen Studenten erst ab dem 7. Bei dieser Gelegenheit fokussieren wir unseren Beitrag nur auf die Morphologie und Syntax. Curriculum der Deutschabteilung Unpad Wie vorher schon dargestellt wurde, gibt es zwei Hauptveranstaltungen: Linguistik und Literatur.

Tabelle Curriculum des 7. Obwohl die linguistische Veranstaltung als eine schwierige Veranstaltung bezeichnet werden kann, ist die Anzahl der Teilnehmer dieser Lehrveranstaltung nicht unbedingt geringer im Vergleich zu den Teilnehmern der literarischen Lehrveranstaltung. Linguistik selbst ist sehr abstrakt.

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Das Lernen einer Sprache bzw. Normalerweise denkt man daran, dass Linguistik eine schwierige und steife Lehrveranstaltung sei. Aber eigentlich hat die Linguistik feste Regeln, die man als Referenz nehmen kann und es uns vereinfacht, sich hinein zu vertiefen. Das Hauptziel der linguistischen Lehrveranstaltung ist, den Studenten einen Einblick in die germanistische Linguistik zu geben, u.

Das linguistische Curriculum des 7. Semesters an der Unpad ist spezifischer, vor allem sind es die Vorlesungen wie Textlinguistik, Trends in der Linguistik und LinguistikSeminar. Diese Vorlesungen sind eine Weiterentwicklung von dem Aufbau des linguistischen Ansatzes im Grundstudium. Als Vergleich werden unten die linguistischen Curricula von 3 Sprachabteilungen aufgezeigt.

Tabelle Die linguistischen Vorlesungen an der Fak. Sastra Unpad Sem. Deutschabteilung -Ling. Jede Deutschabteilung fokussiert bestimmt auf eine besondere Kompetenz, dann gestaltet sie ein entsprechendes Curriculum. Um diese etwas genauer zu verstehen, sollten die Studenten den Begriff zum Problem verstehen. Syntax wird auch als Lehre vom Satz bezeichnet. Dalam wujud lisan, kalimat diucapkan dengan suara naik turun dan keras lembut, disela jeda, dan diakhiri dengan intonasi akhir yang diikuti oleh kesenyapan yang mencegah terjadinya perpaduan ataupun asimilasi bunyi atau proses fonologis lainnya.

Dalam wujud tulisan berhuruf Latin, kalimat dimulai dengan hurus kapital dan diakhiri dengan tanda titik. Tanda titik, tanda tanya, dan tanda seru sepadan dengan intonasi akhir, sedangkan tanda baca lain sepadan dengan jeda. Spasi yang mengikuti tanda titik, tanda tanya, dan tanda seru melambangkan kesenyapan.

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